「探究する力」はどう身に付ける? 子どもの将来を左右する「高校時代の学び方」

「探究」が高校の現場に導入されてから3年。自らの疑問から出発する学習で身に付ける力は大学受験やその後の生き方において、重要な役割を果たす。第一線でカリキュラム作りを担ってきた教師が探求の本質を語る。（文＝嶺竜一）

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正解が一つではない時代、「生きる力」を養うには

「今の社会は、かつての“いい大学に入って、いい企業に就職すれば安泰”という時代とは大きく違っている」

　立命館宇治中学・高等学校で教鞭を執る酒井淳平氏はこう語る。2020年度の新学習指導要領により、22年度から全国の高校でスタートした「総合的な探究の時間」は、単なる新科目ではなく、生徒の将来を大きく左右する“人生のきっかけ”になりうるものだという。

「正解が一つではない多様化した社会を生きる上で大切なのは、与えられたことをインプットするだけではなく、自分自身で疑問を持ち、問いを立てて、自ら知識を構成していく力を養うこと。これが探究学習の狙いです」

　世界の教育も、知識を習得するだけの「コンテンツ・ベース」ではなく、知識を活用する力を育成する「コンピテンシー・ベース」にシフトしている。「コンピテンシーとは“さまざまな行動の中で発揮される有能さ”を表します。数学を例に取ると、２次関数を学んで終わるのではなく、２次関数を学ぶことを通してどのような力が身に付き、何ができるかが重視されます」

　高校の総合的な探究の時間は、3年間で105時間以上の実施が求められている。内容ややり方は学校によってさまざまだが、生徒たちは3年間かけて、図表1のような「探究的な学び」を何度も経験していく。

「出発点は、自分自身で何らかの問いや疑問を持つことです。それが探究するテーマになります。その課題に対して情報を集め、分析し、アウトプットし、周りからフィードバックをもらう。そうすると次の課題が出てくる。いわば学びのサイクルを回していくというわけです」

　高校で扱う「テーマ」について、新学習指導要領には「自己の在り方、生き方と密接に関わっているもの」と書かれている。小中学校にはない視点だ。

「高校は、将来の進路を考える大事な時期です。探究の学びの中で、自分が興味があることは何か、どんなことを極めたいかを考えることは、大学で何を学びたいか、その先のキャリアをどのように歩んでどんな生き方をしたいかを考えることにつながります」

　酒井氏は高校での「探究」と「キャリア教育」は密接に関わっていると考え、両者を核としたカリキュラム作りに取り組んできた。

「探究を通じて、生徒は“外の世界”を意識するようになります。地域の人や専門知識・経験を持った人に話を聞いたり、フィールドワークに出かけたりして、学びが学校外に展開していく。自分が社会の担い手であることを実感し、さまざまな大人に出会うことで自分の進路や生き方をより具体的にイメージする貴重な機会にもなります」

　また、このような学びを通して、学習への「内発的な動機」も育ち、結果的に他の教科の成績向上にもつながる。

　酒井氏は、自分主体で物事を考えるようになり「以前とガラッと変わった」生徒を何人も見てきたという。

「探究は自分起点での学び。オーナーシップが自分にあるので、自然とモチベーションも高くなるんですね」

　探究的な学びが学校の授業に導入されて3年経った。取り組みが充実するにつれて、各教科でも、生徒が自分で問いを見つけて解決していくなど、生徒主体で進める授業を取り入れる学校が増えてきているという。

大学入試にも変化が！もはや知識だけでは太刀打ちできない…

　大学入試にも変化が現れてきている。大学入試共通テストでは2025年に科目再編が行われ、例えば「地理歴史」は「地理探究」「日本史探究」「世界史探究」など、科目に「探究」が付くものが加わった。

「年々、考える力を問う傾向が強くなっています。問題を見ても、資料を読み解きながら問いを解いていくなど、知識だけでは対応できない問題が増えています。探究で培った“なぜ？”を深掘りする力や論理的な構成力が問題を解く際に生きると思います」

　次の図表2にあるように、各大学の入試は選抜方法により大きく3つに分類されるが、一般入試の問題にも、この傾向が強まっている。

［図表2］大学入試

　総合型選抜（旧AO入試）では「なぜその大学・学部で学びたいか」をはっきりさせておくことが重要。学ぶ意欲が合否を分ける。前述のように、探究学習で自分は何に興味があるかを深掘りすることは、将来の進路選択において重要な意味を持つ。

酒井淳平さかい・じゅんぺい●立命館宇治中学校・高等学校数学科教諭。文部科学省国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料高等学校特別活動」評価基準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者。編著書に『高等学校探究が進む学校の作り方』『「探究」の現在地とこれから』（いずれも明治図書）など。

「探究学習で、マイクロプラスチックに興味を持ち、テーマに設定した生徒がいました。彼女はリサーチしていく中で、マイクロプラスチックが含まれている化粧品があることを問題視。含まれていない安全な化粧品を作ることを考えました。そして、複数の企業とのやり取りを経て、地元企業とコラボしてオーガニックのマスクスプレーを開発することになり、これを文化祭で販売したんです」

　このとき損益を考えて価格も自分で設定した経験から、マーケティングや経営への興味が湧き、大学は経営学部へ進学した。高校時代の学びは、将来の生き方を左右する。そう考えると、探究学習の意味がより深く理解できるのではないだろうか。