「模試の偏差値が足りません。洗足に入るのは無理でしょうか？」→洗足学園の先生がキッパリ回答！【中学受験の過去問付き】

洗足学園中学高等学校の玉木大輔先生（左）と対談する渋田隆之塾長（右） 撮影：ダイヤモンド・オンライン編集部

塾業界30年以上のベテランであり、神奈川県の中学受験国語塾「中学受験PREX」の渋田隆之塾長と、洗足学園中学高等学校の玉木大輔先生（校務主任・国語科）が対談。洗足学園は、もともと音楽大学が有名で、近年は進学実績を伸ばしながらも学力だけに偏らないユニークな教育で注目を集めている。前後編の前編では力を入れているキャリア教育や選択肢を広げて“生徒に考えさせる”という教育理念、取りこぼしのない理系教育などについて聞いた。（国語専門塾の中学受験PREX代表、教育コンサルタント・学習アドバイザー　渋田隆之、構成／ライター　奥田由意）

洗足の教育を受けたいという子に

入学してほしい

渋田隆之塾長（以下、渋田）　これまで入試日程は3日間でしたが、2026年度から2日間へと変更すると発表されましたね。

玉木大輔先生（以下、玉木）　はい。「第一志望で洗足に入りたい」という受験生の方への枠を広げたかったというのが一番の変更理由です。実は今年（25年2月）、第1回入試の受験生の入学手続き率が9割を超えました。これまで8割程度だったので、衝撃でした。

渋田　9割超えは確かに驚異的な数字ですね。

玉木　学校として、第1回入試は80人しか合格枠がなかったため、増やしたいと考えていました。しかも、第2回の入試の入学手続き率も上がってきているので、そこから第1回に定員人数を寄せるのは難しいと判断しました。一方で、第3回は手続き率が上下している中で、受験生の数自体は減っていました。

渋田　第3回は中学入試終盤の日程なので、受験生にとって負担が大きいということでしょうか。

玉木　そうですね。特にここ5年から10年の間に午後入試を実施する学校が増えており、受験生の体力的負担は相当大きいものがあります。そして、3回目の試験となると不合格が続いた中での受験になりがちです。

　それよりは、第1回で、洗足を第一志望にしている生徒に入学してもらいたいので、定員を40名増やして120名とし、第3回はなくすという決断をしました。

渋田　サンデーショック（※ 26年2月1日は日曜日にあたるため、キリスト教系の学校の中には入試を行わない学校がある）の影響は意識されましたか。

玉木　それは全く意識していません。たまたまサンデーショックの年と重なることで、さらに動向が読みづらくなるということはありますが。

渋田　26年の受験傾向をどう見ていますか。

玉木　サンデーショックとは関係なく、ここ2、3年の志望校選びの動向＝「安定志向」が来年も色濃く出てくると思います。それがサンデーショックという要素と重なり、さらにその影響は通常の1.2倍、1.3倍という形で増幅する可能性があります。

洗足学園中学高等学校（神奈川県川崎市高津区）

入試と入学後の授業が

結びついた教育

数学の課題になったミネルヴァ像

渋田　入試問題についても詳しくうかがいます。問題を見ていると、洗足学園の教育の特色を象徴しているように思います。

玉木　はい。洗足の中学入試は入学後の授業と非常に強く連動しています。理科と数学がもっとも端的な例でしょう。例えば数学では学内にある3メートル近い彫刻作品のミネルヴァ像の高さをどう測るかという課題を出す。先に「相似」を教えていないのがポイントです。

渋田　先に公式を教えないということですか。

玉木　ええ。相似を教えてから、その確認として「相似を用いて、脚立を使わず彫像の高さをミリ単位まで正確に割り出しましょう」というのが一般的な授業だと思いますが、「どんな手段を使ってでもいいからミネルヴァ像の高さを測ってみて。ただし、脚立を使って実測してはだめですよ」というのが洗足の授業なんです。

渋田　生徒たちはどうするんですか。

玉木　入学時に一人一台用意していただいたパソコンのカメラを使うとか、三角定規を使うとか、いろいろ試行錯誤する中で相似の法則を自ら発見していきます。

渋田　そうした考え方が、入試問題にも反映されているということですね。

中学・高校の学習範囲でも

小学生の知識で解ける

玉木　そうなんです。25年の理科の入試問題では、「ボイル・シャルルの法則」を扱いました。気圧の問題で、片方に真空のタンクがあり、そこに酸素を1グラム入れる。タンクとつながった試験管があり、その酸素を温めると気圧が高くなり、水面が上がる。

　これはボイル・シャルルの法則で中学以降に学ぶ内容なので、小学生は知らない。けれども、そのシチュエーションと温度が何度の時に水面が何メートルになっているかを示した表は資料として付記しておく。25度上がると何メートル、15度上がると何メートル……と、何メートルずつ上がったのかが表になっているので、その規則性に気づくことができたら答えが導き出せる。

渋田　ボイル・シャルルの法則を知らなくても小学生の知識で解けるようになっている。

玉木　そうです。子どもは法則を知らなくても、その表を見て自分の頭の中で「ああ、こちらの数字がこうなっているとき、こちらはこうだから、温度と気圧に関係性があるんだな」と推理して、問題を解くことができる。自分の頭を使って与えられた事象から推理推測していけば、法則を見出だせる。これが洗足の授業の根幹にあり、そこに連動しているのが入試問題なんです。

渋田　大学入試が変化している影響で、こうした思考力を試す中学入試問題が増えていると言われていますが、洗足の場合は、もともと洗足がやっていた教育に、大学入試が追いついてきたのではないかと思います。

玉木　そうですね。洗足の特徴は各教科の担当が、入試問題を好き勝手に作っているのではなく、学校として、授業の中でこういうことをやらせたいという一本の芯があり、その強いメッセージ性を各教科の手段を使って発信するという形になっています。四教科共通の理念のもとに各教科の問題がある。

渋田　教科横断型の入試も出てきていますが、すでに授業でも入試問題でもそういうことをしているわけですね。入試で出た問題を授業で扱うこともあるのですか。

玉木　あります。国語は特にそうです。本校のオリジナルテキストの「洗足国語」のテーマは、入試で出した説明文的文章と深い部分でつながっています。

渋田　一貫した学びということですね。作問者と教科の担当が同じだというのが洗足の中学入試の本質ですよね。塾の模試は模試を作っている人と教えている人も違うし、それが入学後に関わっているわけではないですものね。

玉木　入試問題をしっかり理解したうえで、「こういう問題を出すような教育を受けたい」と思って入ってきてもらうのが理想です。

　よく、保護者から、「模試での偏差値が足りないから、やはり洗足に入るのは無理でしょうか」と相談されるのですが、「模試はあくまで模試でしかありません。洗足の入試では、入学後の学習の可能性を見出したいと思って問題をつくっているので、過去問を解いてみて志すかどうかご判断下さい」とお願いしています。

「迷わせる教育」が

もたらす成果

渋田　洗足学園といえば、今や東大に28人現役合格という過去最高の実績を出されています。進学実績ばかり取り沙汰されて、「『ガリ勉』させられるのではないか」「管理がきついのではないか」というイメージを持たれるかもしれないのですが。

　実際は、勉強しろと言うだけで、多感な年齢の女の子たちが勉強をするわけもなくて、根本的に納得しなければなかなかうまくいかないですよね。

玉木　進学先の選択の根っこは、まさに洗足のキャリア教育にあるんです。一言で言うと「いろんな選択肢を持って思いっきり迷ってもらう」ということです。キャリア教育が、進路に、そして、進学先としての大学進学実績にもつながりますが、根本はキャリア教育です。

渋田　「ちゃんと迷う」というのは非常に重要な経験ですよね。要は1つの答えを突き詰めるのではなく、いろんな可能性を模索した上で、答えが見つけられないくらいまで選択肢を広げる。

玉木　そうなんです。校長の宮阪が就任して、改革に着手したことの一つに「哲学対話」の導入があります。これは迷うことの好例です。対話なので、ディスカッションやディベートのように、議論の中でひとつの答えに収斂させていくことが目的ではない。結論は見出さない。

　大前提として他人の言うことは否定しないというのが対話のルールなので、自分とは違う価値観を持った他人の意見を聞くことによって、自分の考え方が本当に正しいのか疑問を持ちつつ、相手の考えもいいねと認めていくと、ますます迷う。

渋田　どのようなテーマで対話をするのですか。

玉木　例えば、「幸せとは何か」を中1の最初と高3の哲学対話で採り上げます。もちろん両者の対話のレベルは違うのですが、みんな迷っているという点では共通している。

　ある人はお金だといい、ある人は時間だといい、ある人は、愛情や共感だという。確かにお金だけあっても、それを使う時間がなければならないし、いや、愛情や共感を得られなければ、結局ひとりで何かしても虚しいよね、とも思う。

渋田　6年間たっても迷い続けている。

玉木　幸せが何かという問いの結論には、ちょっとやそっと議論したくらいでは到底行き着かないと中1も高3も気づくんです。それは非常に大きなことですね。

図書室内の開放的な自習スペースにはアート作品も。放課後は予備校に通わず、学校で勉強する生徒が多い

迷うことで

「全部をやらなくてはならない」と考える

渋田　それがキャリア形成にどう結びつくのでしょうか。

玉木　いろんな考え方がある中で、自分のこれからの生き方について中1や高3では決められなくて迷う。そうすると、子どもたちは全部をやらなくてはならないと考える。1個に決めてしまえば、決めたものに付随することだけ学べばよいわけで、楽なのです。

　迷っているということは全部を学んでおかないと、最終的に、その中のひとつを選んだときに対応できなくなる。

渋田　だから幅広く学ぶ必要があるということですね。

玉木　迷いの中からすべてのことを貪欲に学ぶという姿勢を見出す。それができるようになってくると、進学でも、選択肢の広い学校を選ぶということになる。東大が多くなるのは、入学時に進学先を決めなくてもいい、つまり選択肢の広さを見た結果ということになるのかなと思います。

　迷った末に、海外に行く子もいれば、最終的に医学部や、データサイエンス学部のようなやることが決まっている学部を選ぶ子もいます。あらゆるタイプがいるということです。

渋田　インターンシップもされていますね。

玉木　高1のキャリア教育の特徴的なプログラムです。全員が企業でのインターンシップを経験し、その後、夏休みの宿泊研修で、その内容をもとに人生設計について語り合う時間をつくっています。そこでも、机上の人生設計に揺さぶりをかけ、がちがちに固めたキャリア設計や答えをつくる必要はないんだということをわかってもらう。

化学の実験室

「数学をしなくていいから文系」は

洗足ではあり得ない

渋田　最近、理系に進む生徒が増えているそうですね。

玉木　はい、理系のニーズがすごく増えている。実際、今年の高校2年生は、文系が2.5クラス、理系が3.5クラスで、初めて理系クラスの数が文系を上回りました。

　子どもにとって、キャリア設計が見えやすいのが理系なのだろうと思います。職業と進学した学部がつながりやすい。その際、数学・理科が嫌いだから、あるいは苦手だから消去法で文系という子がほぼいないというのも特長です。

渋田　理系という“積み上げの教科”で躓かせないということですね。

玉木　ええ、高1の段階でわからないことが重なり、ついていけなくて、「数学は捨てる」という生徒は非常に少ない。だから、選択肢のひとつとして、理系を選べるのです。

　選択肢を最大に用意しておくという教育方針ですから、積み重ねの学問で嫌いになりがちな数学・理科について、理科は実験と新聞スクラップ、数学は複数の再試験と補習という形で手厚くフォローしています。

渋田　理科は実験を重視される。新聞スクラップとはどういうことをするのですか。

玉木　はい。化学、生物、物理、理科総合と4つ実験室を備えています。新聞スクラップの狙いは、客観的な事実である紙面の内容に対して、自分の感情を入れずに分析することにあります。事実はこうだとして、私はこういうふうに思う、と意見と対象を分離して考えさせる手段として、新聞スクラップをさせる。社会の公民でも同様のことをやっています。

渋田　理科と社会は融合授業もされていますね。

玉木　水俣病がよい例かもしれません。理科の生態系の観点と、社会問題としての水俣病、そして、それを国語の文章読解も加味して、それらについて書かれた文章を読んでいく。

渋田　やはり教科横断的な取り組みをつねに意識されているのですね。

【後編は来週公開予定です】